Prototipo viable CCJ.

La segunda unidad conduce al diseño de un prototipo de proyecto, un primer borrador que ha de ser ágil, rápido, fácilmente modificable y transmisible para recibir feedback de nuestros compañeros y compañeras. Este diseño se hará, primero, por escrito y, en segundo lugar, a través de un vídeo de corta duración. Para facilitar la recepción de feedback te animamos a participar en una de las comunidades del Espacio Procomún que coincida con tus intereses y necesidades.

Por diversas vicisitudes y despistes propios de la edad, no realice la tarea de manera satisfactoria, después del asesoramiento de compañeras del curso, por fin he conseguido realizar el vídeo definitivo.

 

Razones para el cambio metodológico. Actividad 2.2

ENSEÑAR COMO SIEMPRE - ENSEÑAR COMO NUNCA

Un micro relato de un posible proyecto

Todo surge de una pregunta que se plantea en clase y que en un principio pasa desapercibida para la mayoría, alguien insiste ¿Por qué no conocemos a los compañeros y compañeras más pequeños de infantil? Hacemos propuestas y más preguntas ¿cómo lo hacemos? ¿para qué? ¿cuándo? ¿por qué tenemos que conocer a los niños y niñas de infantil? y otras muchas más. La mayoría cree que sería una buena experiencia, con las que podríamos desarrollar muchas propuestas del currículo oficial de la Comunidad Autónoma de Canarias. Todos y todas, al final, nos pusimos a darle al coco para crear. Había algo que no funcionaba, los métodos tradicionales, donde el maestro es el protagonista, el que dirige, el que lo controla todo, no creíamos que sería la mejor forma de desarrollar este proyecto, nos propusimos intentar trabajar de forma colaborativa, con unas metas claras, sencillas con la que todos y todas podamos aprender y crear. 

Y surgió, tuvimos una idea y fuimos a por ella, crearemos un rompecabezas (puzzle 3D) con cubos de papel, que utilizaremos para interactual con los niños y niñas de infantil. Jugaremos con los rompecabezas, le enseñaremos hacerlo con nuestra palabras y sencillas explicaciones, haremos actividades conjuntamente. 

Análisis y valoración del Proyecto Educativo sobre La Pesca y Reservas Marinas de Canarias

Para la realización de la tarea localicé en la red un proyecto que ya conocía. Para su análisis he utilizado el cuestionario de valoración de proyectos que se propone en el curso.

Aspectos que destacaría del mismo sería lo significativo de su contenido, a partir de intereses que son conocidos y de referencia para la sociedad Canaria, como es el mundo de la mar así como sus habitantes, la identificación está garantizada, así como su interés. Se abordan aspectos generales. tales como: anatomía, fisiología, hábitat, clasificación de los principales grupos, etc. También aporta unas fichas explicativas, que contienen 43 especies presentes en Canarias. En cada ficha se indica. sobre una ilustración, las características más significativas de cada especie, incidiendo especialmente en sus contextualización. En el apartado "Hábitat, comportamiento y biología" se aborda el cómo y dónde viven. Existe un apartado de curiosidades "¿Quieres saber más?". Una serie de iconos aporta información sobre el grado de peligrosidad, hábitat, abundancia, talla máxima y mínima. Las fichas se aportan también en formato interactivo.

Es de gran ayuda la guía que proponen para el profesorado, así como la elaborada para el alumnado. Es muy clara las secuencias de los objetivos, contenidos y de los criterios de evaluación. Queda patente la adquisición de las competencias básicas.

El profesorado que decida su aplicación en el aula podría proponer nuevas formas de integrar los conocimientos y las experiencias previas del alumnado.

Desarrollar aspecto de la evaluación con la integración en el proyecto de rúbricas que facilitaría información sobre el nivel de adquisición del alumnado, proporcionarían indicadores de mejora del mismo, así como reflexiones de la actuación del profesorado.

Tomando como referencia la propuesta de Adria Steinberg en el documento "Seis principios del Aprendizaje por Proyectos" puedo decir que el proyecto de referencia se basa en preguntas que se pueden plantear en el aula y que pueden ser importante para el alumnado y se puede relacionar con lo que podemos encontrar en la comunidad Canaria.

Su rigor académico se hace evidente en la relación que se propone de varias asignaturas del currículo. También se utiliza métodos de indagación, e induce a pensar como piensa un científico, además estimula en el alumnado que haga búsquedas basadas en evidencias o perspectivas diferentes.

Tiene un alto nivel de aplicación del aprendizaje, ya que los estudiantes pueden aportar soluciones a problemas que se les puede plantear con la vida o el trabajo. El alumno aprende y pone en uso sus habilidades, tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo.

Podríamos mejorar lo referente a la exploración activa, con la realización de una salida a un centro científico de la zona y relacionado con las propuestas de proyecto. Mejorando las presentaciones que realicen para explicar lo que ha aprendido.

Mejorar la propuesta de la interacción con adultos. En cuanto a la evaluación, los criterios para calibrar o valorar que están aprendiendo. Profundizar en la regularidad de evaluar las producciones del alumnado mediante exhibiciones, demostraciones y portafolios.

Análisis y valoración del proyecto educativo sobre la pesca y reservas marinas de canarias from Juan Toledo

Fuentes utilizadas:

Proyecto Educativo sobre la Pesca y Reservas Marinas de Canarias
Seis principios del Aprendizaje Basado en Proyectos
Cuestionario de valoración de proyectos

Prototipo de Proyecto ¿jugamos con el papel?

Prototipo de proyecto: 

• Título del proyecto: ¿Jugamos con el papel? Hacemos un rompecabezas de cubos para los compañeros y las compañeras de infantil.  
• Modalidad y etapa educativa: Interacción entre etapas. Esta dirigido a los alumnos y alumnas del tercer ciclo de primaria, pero también participan el alumnado de la Etapa de Infantil. 
• Perfil de los estudiantes:Intentaremos que el alumnado del tercer ciclo de primaria colabore con el producto elaborado en compartir aquello que han aprendido con los alumnos y alumnas de infantil, favoreciendo actividades de colaboración y participación entre las dos etapas. 
• Producto final: Creación de un rompecabezas con cubos, recipiente y tapa de papel (8 cubos, caja y tapa)
• Relación con el currículo: La resolución de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemática, se caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o su ausencia y comunicar los resultados.(2007/112 - Miércoles 6 de Junio de 2007. I. DISPOSICIONES GENERALES Consejería de Educación, Cultura y Deportes, DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias)

Pilares fundamentales del aprendizaje en el siglo XXI y aprendizaje basa...

Interesante vídeo, clarificador, con el que seguir este camino estéril, a veces, de la práctica docente. Son tan evidentes, que no entiendo como la mayoría de los docentes con los que convivo en el colegio, no han iniciado el movimiento de acercamiento hacia esta metodología y siguen empeñados en perpetuar sus métodos, que precisamente no son los más apropiados para esta escuela nuestra del siglo XXI.

Tareas de la unidad 1 de #ABPmooc_intef

Actividad revisada por compañeros

La primera unidad de este curso te propone una tarea de reflexión y análisis crítico destinada a afianzar tu decisión de usar el aprendizaje basado en proyectos en tu contexto educativo.

La primera actuación de esta primera unidad consiste en el análisis crítico de un proyecto. Para ello, aplica los criterios de calidad comentados en el vídeo 1.2 y el cuestionario de valoración de proyectos disponible en “Recursos de Ayuda” para evaluar un proyecto de aprendizaje.

Éste puede ser un proyecto personal que hayas realizado con tus estudiantes o, si no tienes experiencia al respecto, un proyecto de otro compañero o compañera.

Para ello, en los “Recursos de Ayuda” de esta unidad puedes encontrar proyectos de referencia y enlaces a repositorios de proyectos que puedes utilizar para esta tarea.

Recuerda que el objetivo de esta tarea es el desarrollo de la dimensión crítica de tu competencia docente así que considera los aspectos positivos y negativos del proyecto, mostrando estos últimos como aspectos que se podrían mejorar en una revisión del mismo y siendo en todo momento respetuoso con el trabajo de los compañeros y compañeras.

Para comunicar tu análisis, prepara una presentación, mostrando (si es posible) evidencias que justifiquen tus comentarios. Sube la presentación a Slideshare (o algún servicio similar) e insértala en una entrada en tu blog, en la cual puedes añadir los comentarios que estimes oportunos sobre tu análisis. Si tienes dudas respecto al uso de Slideshare, en la sección “Recursos de Ayuda” te ofrecemos información para aprender a manejar este servicio de alojamiento de presentaciones en la red.

Finalmente, difunde tu análisis a través de Twitter una vez que tengas tu cuenta operativa utilizando la etiqueta #ABPMOOC_INTEF. Considera, además, las aportaciones de otros participantes en el MOOC y participa en la conversación. Esto te permitirá conocer otros proyectos de los cuales puedas aprender cuando diseñes tu propio proyecto.

La segunda actuación consiste en pensar argumentos a favor y en contra del aprendizaje basado en proyectos y la instrucción directa. Aunque podemos estar de acuerdo en que no son metodologías contrapuestas, para perfilar nuestra argumentación asumiremos que ambas representan, respectivamente, al aprendizaje activo frente al aprendizaje reproductivo y meramente transmisivo.

Así pues, prepara una entrada en tu blog o completa la anterior con tus argumentos ordenados con claridad y, si es posible, aportando evidencias que sostengan tus argumentos. Las evidencias pueden provenir de tu propia práctica, de la observación de prácticas ajenas o de resultados de investigación que conozcas o puedas localizar.

Si tienes tu cuenta en Twitter ya operativa, tras redactar la entrada difunde tus argumentos en Twitter usando las etiquetas #Ventajas3Ps y #VentajasABP. Considera, además, las aportaciones de otros participantes en el MOOC y participa en la conversación mediante etiqueta #ABPMOOC_INTEF.

Para la evaluación de esta actividad proponemos la siguiente rúbrica:

Calidad del análisis:

• No se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoración de proyectos: 1 punto.
• Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoración de proyectos de manera muy superficial: 2 puntos.
• Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoración de proyectos con bastante precisión: 3 puntos.
• Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoración de proyectos con bastante precisión y se añaden algunos comentarios personales bien fundamentados: 4 puntos.
• Se aplican los criterios de calidad y el cuestionario de valoración de proyectos con bastante precisión y se añade un número importante de comentarios personales: 5 puntos

Aportación de evidencias:

• No se aportan evidencias en el análisis: 1 punto.
• Se aportan algunas evidencias (menos de 3) en el análisis: 2 puntos.
• Se aporta un número razonable (entre 3 y 5) de evidencias en el análisis: 3 puntos.
• Se aporta un número alto (entre 6 y 7) de evidencias en el análisis: 4 puntos.
• Se aporta un número muy alto (más de 7) de evidencias en el análisis: 5 puntos.

Presentación del análisis:

• La presentación del análisis es desordenada y descuidada: 1 punto.
• La presentación de los argumentos es ordenada aunque no está cuidada visualmente: 2 puntos.
• La presentación de los argumentos es ordenada y cuidada, aunque sencilla: 3 puntos
• hay algunos detalles estéticos que hacen la entrada más atractiva visualmente: 4 puntos.
• La presentación de los argumentos es ordenada y muy atractiva visualmente: 5 puntos.

Calidad de los argumentos sobre ABP e instrucción directa:

• No se portan argumentos: 1 punto
• Los argumentos no están desarrollados, sólo se enuncian brevemente: 2 puntos
• Los argumentos están mínimamente desarrollados: 3 puntos
• Los argumentos están bien razonados aunque no se presentan evidencias: 4 puntos
• Los argumentos están bien razonados y se presentan evidencias que los apoyan: 5 puntos

mooc.educalab.es/course/aprendizaje-basado-en-proyectos-abp

Objetivos del curso #ABPmooc_intef

Objetivos

Objetivos generales del curso:

• Promover la capacitación del profesorado a través del diseño y puesta en práctica de proyectos de aprendizaje.
• Generar dinámicas de reflexión y cambio en los centros educativos a través del análisis crítico de las prácticas educativas y el diseño de actuaciones educativas innovadoras.
• Propiciar la interacción de los docentes a través de la red y la construcción de una comunidad de prácticas en torno al concepto de aprendizaje basado en proyectos. 
• Difundir las buenas prácticas generadas en el curso para visibilizar el trabajo de los participantes y sus centros educativos. 

Objetivos específicos del curso:

• Diseñar un proyecto de aprendizaje en ciclos de diseño reflexivo y colaborativo a través de la red.
• Integrar en el proyecto de aprendizaje estrategias de enseñanza vinculadas con la socialización crítica y el uso de las TIC.
• Crear los mecanismos de evaluación formativa necesarios para el desarrollo del proyecto y la regulación del aprendizaje, valorando especialmente el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y el portafolios. 
• Delimitar las condiciones para la puesta en funcionamiento de estos proyectos de enseñanza y aprendizaje y sacar conclusiones válidas para futuras actuaciones. 

Mi presentación

Aquí les dejo una sencilla presentación sobre mí, por si me quieren conocer.